IDEA:支持残疾学生的教师指南
看过的艾莉森·刘易斯
与残疾儿童一起工作似乎是一项挑战，但它也可以是一份不可思议的礼物。这些学生不仅为课堂做出了贡献，而且还帮助他们的同龄人和老师成长。学生可以学会耐心和同理心，教育工作者可以加强他们的技能，增加他们的教学策略工具箱。
不幸的是,大多数教师没有足够的训练在与特殊教育学生的工作中，因为大多数教师准备项目要求很少的特殊教育课程。虽然每个学生的需求是不同的，残疾本身并不能定义一个学习者，但重要的是对各种残疾以及如何与有残疾的学生合作有一个基本的了解。这份指南是你为有特殊需要的学生导航的起点。
需要知道的重要术语
在阅读本指南之前，您可能会发现回顾以下术语是有帮助的。
残疾人法案
《教育理念》是一项美国法律，要求所有残疾儿童接受免费和适当的公共教育，以满足他们的学习和教育需求。
个别教育计划
EPs是使用学校特殊教育服务的学生的教育路线图。他们是由学校工作人员和学生的家长、监护人或其他教育决策者组成的团队创建的。它们对每个学生都是独一无二的，以确保每个学习者在课堂上获得成功所需要的东西。iep每年都会修订，以满足学生不断变化的需求。法律要求教师必须满足iep的要求。
504年计划
“504s”(得名于1973年康复法案的第504条)是为有需要的学生而设的，这些学生没有得到IDEA的保护。这些问题包括短期或长期的心理或身体健康问题，这些问题几乎不需要特殊教育教师提供服务。与iep一样，这些计划要求学校在学习环境、教学和课程方面做出适当的调整，以确保学生茁壮成长。这份文件具有法律约束力。
住宿和修改
虽然这两个词经常可以互换使用，但它们的意思并不相同。根据理解网站，“住宿会发生变化如何学生学习材料。修改修改什么学生被教导或被期望去学习。”例如，在进行词汇测试时，需要住宿的学生可能被允许参加大字版的完整考试。相比之下，需要修改的学生可能只需要学习一半的词汇。
包容
包容就是确保在普通教育课堂上所有学生都受到欢迎、接受和支持的环境。
拉拔力服务
这些是在普通教育课堂之外提供的特殊教育服务，由特殊教育教师或专家一对一或与较小的学生群体一起工作。这些服务提供的同龄人也被确定，没有普通教育的同龄人参与。
嵌入的服务
这些服务也被称为全纳教育，是在普通教育课堂环境中提供的。教师在同一个课堂上同时教授特殊教育学生和普通教育学生，使用学生的IEP指导教学。普通教育教师与孩子的speed老师合作或咨询，以确保他们满足学生的需求。学生的iep通常包括拉出和推入服务的组合。
特殊教育教师类型
虽然有特殊教育教师他们在各种领域与学生打交道——包括以下13种——他们通常可以分为两类:资源型教师和中心型教师。资源教师的学生通常在普通教育环境中花费大量时间，并根据他们的iep获得所需的支持;这些学生更符合上述“推入式”的类别。中心型教师通常与需要更多时间在特殊教育课堂本身的学生合作，即“退出”期望。在你的职业生涯中，你可能会遇到这两种类型的老师。
13个被认为是残疾的想法和如何帮助被诊断的学生
《2004年的构想》为公立学校系统的学习者界定了13类特殊教育服务和特殊教育计划所涵盖的残疾类别。这并不意味着没有其他类型的残疾;然而，这样的挑战往往会被克服504年计划或者标准的课堂分化。
下面，你可以找到关于这13个类别中的每一个的信息，以及课堂老师可以用于治疗这些诊断的学生的最佳实践建议。但是，请记住最佳实践不一定是每个学生的最佳选择．你能做的最重要的事情是实施iep——法律要求你使用它——并与孩子的特殊教育老师和支持团队沟通。不要害怕寻求帮助!
1.自闭症
自闭症谱系障碍(ASD)是一种影响语言和非语言交流和社会互动的发育障碍。由于指标的范围太广，自闭症被描述为一个光谱。到2018年，大约一个在59孩子们被诊断为自闭症。儿童通常在两岁到四岁之间被确诊美国儿科学会建议在18个月大的时候就对自闭症和其他疾病进行筛查。
由于自闭症谱系障碍是一个频谱，这些指标变化很大，在某些情况下可能很微妙。常见的迹象包括在典型的社交场合中遇到的挑战(例如，缺乏眼神交流，对直接的互动没有反应，误解常见的社交线索)，重复的行为，以及对日程或期望变化的不寻常反应。
的自闭症研究组织(OAR)推荐了以下五种支持策略来有效地与ASD学生合作:
自闭症学生的教学技巧
让你的学生参加各种活动。
这包括提前提供你将要学习的主题和主题的概览。你还应该在火灾演习等变化发生前提醒他们，即使这些变化可能会让学生感到意外。准备有助于减少焦虑，让学生在心理上做好准备。
采用学术修改。
这些修改被学生的IEP认为是必要的，以确保他们拥有在学业上茁壮成长所需的东西。
建立一个“大本营”。
在你的教室或学校的其他地方建立一个空间，远离其他学生和分心的事情，作为一个“大本营”，可以帮助你的学生应对挑战。在那里，当他们经历高度压力时，他们可以“重新获得控制”。
提供可视化的支持。
通过直观地展示材料和时间表，你的学生可以看到内容的走向，并对他们的学习体验有一定的控制感。视觉效果可以包括一天的日程安排、议程、材料标签和内容跟踪图表。
给正强化。
对生产行为的积极强化会鼓励积极的动力和成长。这包括表扬具体的行为，比如运用倾听技巧和坚持完成任务。
2.Deaf-Blindness
Deaf-blind学生同时有听力和视力障碍，影响他们接受普通教育课程的能力。这些学生可能完全有能力达到年级水平或以上的成功，所以适应和修改是必要的。并不是所有的耳聋儿童都会完全丧失视力或听力，尽管他们可能会。但是，这两种感觉都必须受损才能归入这一类。根据国家聋盲中心的数据在美国，只有不到1万名儿童患有这种残疾。虽然没有诊断的平均年龄，但听力和视力测试从出生时就开始了，儿科医生会在孩子长大后定期进行检查。
听力丧失的指标包括对声音或声音没有反应或没有反应。视力丧失的迹象包括:孩子们不跟随他人的动作，把物体靠近自己的脸，眯起眼睛或调整头部，好像他们在努力集中注意力。
的德州盲人和视障人士学校而且TTAC在线强调在课堂上支持聋盲学生的方法，包括:
教聋盲学生的建议
创造一个安全的教室。
确保桌子之间有足够的空间，消除任何潜在的绊倒危险。指导所有学生不要把物品放在地板上，用完后捡起来。一旦你把你的学生引入他们的空间，如果可能的话，不要做任何改变——如果需要的话，重新把他们引入房间。
创造交流方式。
通过创造你和你的学生都能理解的交流方式(例如，用不同的按键数来表示“是”和“不是”，用物理符号来表示数字)，你就有了一个可以用来交流课程的基础。
让课程切实可行。
使用有形的物体和手势来创造触觉学习环境。
结合视觉效果。
因为并不是所有的聋盲学生都可能完全失明，视觉对那些严重听力损失的学生来说是关键。确保它们是根据学生的需要创建的，例如确保视觉效果比通常更大或包含清晰的轮廓。
3.发育迟缓
理念识别仅对三到九岁发育迟缓的儿童进行干预。据说，当儿童不能按时在认知、社交和情感、言语和语言、精细和粗大运动以及日常活动技能方面达到指定的里程碑时，他们就会出现发育迟缓。这些延迟不仅仅是“落后”。记住，只有医生才能诊断发育迟缓，尤其是发展的里程碑是平均的，不是普遍的。
而背后的含义发育迟缓和发育障碍相似的是，后者意味着长期或终身的挑战。对发育不良儿童的干预延迟可能会帮助孩子赶上典型的发展里程碑。相比之下,发展残疾的人当孩子“年龄”超过发育迟缓的范围时，可能会被重新归类为一种不同的残疾。联邦政府要求在孩子10岁之前进行IEP重新评估th以确保团队有时间来决定孩子是否会取得进步，是否会赶上同龄人，或者是否需要一个长期的IEP。该团队将决定哪个新的例外，如果有，学生将符合。
根据《2017年度残疾统计汇编》2016年，IDEA服务的发育迟缓儿童人数为153391人。儿童早在18个月时就可以被诊断出发育迟缓，不过诊断通常会晚一点。
因为发育迟缓并不都是平等的，不同的发育迟缓需要不同的适应和干预措施。要确切地知道如何满足孩子的需求，你还需要了解他们面临的挑战。学术而且理解突出你可以帮助发育迟缓儿童的方法:
教育发育迟缓学生的技巧
创造玩耍的机会。
无引导和有引导的游戏时间都是培养技能的必要条件。和其他孩子玩耍，尤其是在操场上和从事触觉活动，鼓励发展大肌肉运动，沟通和语言，以及社会技能。例如，用捉迷藏作为一种手段，让孩子们练习使用他们的方向，并为语言迟缓的孩子制作简单的指示游戏。
使用视觉效果。
因为发育迟缓的儿童可能很难记住你告诉他们的东西或理解书面材料，所以使用视觉效果来进一步解释主题是很重要的。此外，图形，如图表或图表(如如何洗手的视觉描述)是提醒孩子们做什么或他们学到了什么有用的方法。
知道什么时候请专家。
如果你在某一领域没有看到太大的进步，那么利用专家的知识和经验是至关重要的，比如语言病理学家或职业治疗师，他们中的许多人受雇于学校或地区。
4.情绪困扰
的孩子情感障碍因心理健康挑战而遭受不利的教育影响。根据《2017年度残疾统计汇编》2016年，IDEA服务的情绪障碍儿童人数为333,434人。
因为"情绪障碍"是一个总称，包括各种各样的疾病没有一个典型的诊断年龄。它们可能是孩子在很小的时候就经历过的问题，没有外部原因，也可能是创伤造成的。指标包括表现出攻击性行为，缺乏同情心，扰乱活动，难以集中注意力，有莫名其妙的行为身体疾病或恐惧，以及难以遵守规则或社会规范。虽然老师不能诊断孩子，但他们可以向父母表达他们的担忧，如果他们希望在对话中得到支持，学校辅导员或心理学家。
这两个全国科学教学协会(NSTA)和全国特殊教育教师协会(NASET)提出了以下干预措施:
教有情绪障碍的学生的技巧
创造一个安全的环境。
特殊儿童委员会的卡洛琳·e·瓜尔迪诺和伊丽莎白·富勒顿建议你使用物理空间来减少破坏行为的机会。例如，为需要减压的学生创造一个特定的、舒适的空间，为小组活动和个人工作划定场所，以及调节照明和气流来调整教室的气氛。
允许学生评价他们的进步。
通过让学生参与他们的学习和理解他们的行为，你可以帮助他们成长。例如，你可以问学生他们的优点，并以此为基础。你也可以让学生参与为某些行为制定适当后果的计划。
强化并树立良好行为的榜样。
积极的强化对所有学生都是必要的，特别是对那些有情绪障碍的学生。当你为学生树立积极的行为榜样时，你需要直接而明确，当你给予表扬时，也要告诉学生精确的他们做得好的方面，而不是一般的“好工作”。虽然你需要始终如一地强化规则，但更频繁地给予奖励比制造后果更重要。
5.听力损伤(包括耳聋)
听力障碍指的是听力下降，和耳聋严重或几乎完全丧失听力。每1000个孩子中就有2到3个是被诊断为听力受损在一只耳朵或两只耳朵之间14个月零3年老了。
虽然有许多潜在的住宿对于有听力障碍的学生，以下是一些总体建议:
有听力障碍或耳聋学生的教学要点
包括所有的感觉。
因为很多教学都是口头进行的，这可能需要重新思考旧的习惯。确保你在为听障学生开设视觉、互动和触觉课程。
调整你的教室。
安排座位，让所有学生都能看到对方，并确保学生完全能看到你的脸。说话时要面对全班，如果你有胡子，考虑刮胡子，这样学生就能读懂你的唇语。
确保简单的可访问性。
尽可能引入相关技术，使用带字幕的视频，并创作书面材料。此外，允许你的学生录制讲座，给额外的时间来处理材料。如果一个学生有一个麦克风连接到助听器，确保你每天从他们那里得到这个设备。在大学阶段，学校的学习辅助部门可能会付钱给学生抄写员，让他们把笔记交给有听力障碍的学生。
支持手语(ASL)翻译。
这对教师来说是一项艰巨的任务，尤其是那些没有接受过美国手语培训的教师。确保课堂结构能让学生很容易看到口译员，并与他们合作找到解决方案。他们可能会知道适应学生的最佳方式。
6.智力障碍
一个被诊断患有智力障碍表现出两个主要指标:智力功能的挑战和适应行为的困难，即执行日常任务和社会互动的能力。这些症状最初出现在发育阶段，因此，发育迟缓的学生如果不是在10岁之前，也可能会被归为智力障碍。在2016年,1.19%的孩子年龄在3到17岁之间的患者被诊断为智力残疾。由于这个术语包罗万象，所以有没有典型的年龄的诊断。
早期指标看起来像是发育迟缓，包括语言发育和身体机能的严重延迟。此外,儿童节目不能履行日常职能，如个人护理、社交和工作技能，以及保护自己的安全。
随着家长信息与资源中心(CPIR)指出，智力残疾儿童应参与普通教育课程，但根据其IEP进行适当的调整和修改。CPIR为教师们提供了一些具体的建议，以确保他们正在帮助有智力障碍的学生，包括以下几点:
教智障学生的贴士
了解你的学生的残疾．
通过对学生的需求有更深入的了解，你将更好地掌握如何与他们合作。独立研究，向他们的特殊教育老师提问，和他们的父母谈论帮助或阻碍他们孩子成功的事情。
从你的学生的优点开始．
所有的孩子都有自己的长处，所以找出他们擅长什么，并以此为基础。
将生活技能融入到他们的学习中。
有智力障碍的学生在完成日常任务方面存在挑战，所以在课堂上与他们一起培养这些技能。这可能包括适应日常的课堂程序，使用浴室，和个人安全。
调整你的教学方法。
因为单靠口头指示可能对智障儿童没有帮助，所以要提供视觉辅助和教材。
7.多重残疾
“多重残疾”指的是“伴随”的条件，即包括并发发育、身体、认知和/或学习障碍的条件的组合;这还不包括聋哑。在2017年,124544个孩子在IDEA工作的人有多重残疾。由于诊断的不同，没有典型的诊断年龄——尽管，像所有其他潜在的挑战一样，医生建议从婴儿时期开始定期就诊，以便尽早发现问题。
有多重残疾的学生可能有很多需求，可能需要额外的指导和支持。然而，通识教育教师可以为这些学生做很多，通过为每个学生的iep创造一个支持和欢迎的环境。虽然有许多策略与这些学生(和家长信息与资源中心,项目的理想,VeryWell家庭有一些广泛的想法列表)，这里有一些地方可以开始:
教导多重残疾学生的技巧
从优势。
当你在学生已经做得很好的基础上再接再厉，你就创造了成功的机会。例如，如果一个学生是一个优秀的艺术家，你可以让他们用他们的艺术作品来帮助解释想法或作为书面作业的基础。
使用辅助技术。
像掌上电脑这样的工具在展示课程的视觉效果和为学生提供获得独立的机会方面非常有帮助。
让学生参加所有的活动。
虽然学生可能不能像他们的同学一样参与，但适应或修改的参与是可能的。创造和调整活动，使他们的参与顺利地融合在一起。
鼓励和支持独立。
虽然有时为有多种残疾的学生做事似乎更容易，特别是因为他们完成任务的时间可能比同龄人长，但他们应该尽可能地自己完成活动。这尤其包括我们认为理所当然的日常任务。
8.骨科损伤
的孩子骨科损伤有骨骼、肌肉或关节的残疾，妨碍他们的学习表现。在2017年,35929个孩子在IDEA服役时有骨科损伤。评估开始于早期发育检查，但没有典型的诊断年龄。尽管由于IDEA的存在，这种损伤被归为特殊教育的范畴，但有骨科损伤的学生在学习本身并不一定有任何困难。他们需要身体上的帮助来学习。
因为骨科损伤是身体上的，有些指标可能比其他指标更明显，比如肢体丧失、步态不稳或瘫痪。但有些生理上的差异——比如肌肉痉挛或肌肉控制不良——就比较微妙，可能更难察觉。在某些情况下，言语也可能受到骨科损伤的影响。
对于有骨科障碍的学生，你需要根据他们的具体需求，为他们提供身体上的帮助。VeryWell家庭,项目的理想,全国特殊教育教师协会(NASET)提供了全面的建议，但这里有一些需要考虑的因素:
骨科损伤学生的教学技巧
调整座位安排。
创造一个物理环境，让你的学生可以轻松地在教室里走动。在行政层面，这可能还需要考虑整个学校。具体需求可能因物理条件而异，但例如在所有课桌之间创造足够的空间让轮椅移动，并考虑学生对不同坐姿的需要。
包括技术。
确定能够帮助学生在学习中获得独立性的自适应技术，例如专门的课桌、语音识别软件、带有辅助软件的个人电脑或平板电脑。
教授涉及精细运动技能的课程。
你可以通过整合经验来帮助你的学生变得更加独立，包括使用精细运动技能，如绘画或操作小物体。
9.其他健康损害
其他健康障碍包括慢性或急性的健康问题，影响学生的力量，警觉性或活力的教育表现。总共910699年2017年，有其他健康障碍的儿童接受了IDEA的治疗，由于每种症状表现不同，诊断年龄也不同。就像骨科损伤一样，IDEA下的其他健康损伤并不一定意味着学生在学习上有困难——有些学生确实有困难，但有些学生需要单独的医疗设施——对于后者，他们可能会被发给504而不是IEP。
许多挑战都属于这一类，包括糖尿病、哮喘、多动症和心脏病。由于潜在健康损害的清单如此之长，各项指标因情况而异。一些普遍的迹象是清醒和力量的变化，与同龄人相比精力更充沛，经常抱怨感觉不舒服。
教育健康受损学生的小贴士
自学。
虽然有些条件可能需要轻微的变通，比如在需要时使用洗手间的自由，但如果处理不当，其他条件可能会危及生命。虽然学生的计划将指导你的住宿，你应该独立学习如何识别潜在的医疗事件的迹象，或注意当一个孩子可能因为忘记吃药而表现出来。此外，了解你的学生的药物需求，谁管理他们，以及如何管理他们可以帮助你确保你的学生在学校保持健康。
是灵活的。
这与了解学生的情况是相辅相成的。给学生留出时间和空间，让他们休息一下，恢复精力，吃药，吃点医学上必要的零食，或者在需要的时候去学校健康办公室。
为在家学习和课堂过渡做好准备。
由于面临重大健康挑战的学生可能会经历更长的居家时间，因此远程学习活动的规划可以让他们保持与同龄人相同的学术道路。此外，因为他们有希望回到课堂，为他们制定过渡计划。
10.具体的学习障碍
通常简称为学习障碍或学习障碍。”具体的学习障碍是对多种神经系统疾病的总称，这些疾病会对一个人的学习方式产生负面影响。这些最常见的问题包括阅读、写作和数学，但它们也可能是学校里其他挑战的原因。
在2017年,2281197年有特殊学习障碍的儿童在IDEA下接受服务。的美国精神病学协会据估计，5%至15%的学龄儿童有学习障碍，其中80%为阅读障碍或阅读障碍。许多情况都可以归入这一类，包括难语症,书写困难,计算障碍,听觉处理障碍；因此，没有典型的诊断年龄。的美国学习障碍协会提供关于此类别下特定疾病的详细信息。
很难判断一个学生是有学习障碍，还是只是在某一门学科上有困难。这就是为什么学习障碍在孩子长大甚至成年之前都不会被发现的原因之一。一些指标国家儿童健康和人类发展研究所(美国国立卫生研究院)的突出问题包括阅读、写作或数学(不一定都有)、注意力不集中、条理不清、在学校的表现一直很差，以及记忆力差。其他一些非学术指标可以通过行为表现出来，包括冲动、不听指示、难以处理时间表或更改。
早期干预可以对有学习障碍的学生产生巨大的影响。当然，教师应该严格遵守学生的IEP，以尊重和同情的态度接近学生。教师与有学习障碍的学生一起工作的一些最佳实践VeryWell家庭而且LD在线这些建议包括:
有特殊学习障碍的学生的教学技巧
沟通清楚。
你可能需要比平时更直接、更清楚。例如，你应该解释为什么一节课很重要，展示高质量工作的例子，并就如何评估作业提供指导。
与学生建立联系。
在课程开始前关注学习者。为了让学生感到安全并能够工作，他们需要信任你并感觉与你相连。你可以通过提供具体的积极反馈，对他们关心的事情(甚至是电视节目或玩具)表现出兴趣，并表现出关心和关注来做到这一点。
创造适合所有学习方式的课程。
学生们用不同的方式学习。创建能够调动所有感官和学习方式的课程可以帮助所有学生，特别是那些有学习障碍的学生，参与到学习材料中来。
11.言语或语言障碍
言语或语言障碍是否存在沟通障碍，其中儿童有说话或沟通障碍，包括语言或声音障碍、口吃和发音困难。约7.7%的孩子在美国，3到17岁的孩子有语言障碍，而且通常在3岁之前就被诊断出来了。
CPIR州言语或语言障碍的三个主要指标通过流利度、声音和语言发展表现出来。语言的流畅性或流畅性的障碍通常表现为语言的停顿或生硬。声音障碍是声音产生的问题，表现为音调、音量或嗓音质量的差异。语言障碍是指儿童如何处理和理解意思，表现在词汇量的挑战，无法遵循指示，或不恰当地使用单词。
大多数有言语或语言障碍的儿童会从言语语言病理学家(SLP)那里得到帮助。然而，大多数时候，你的学生将在通识教育课堂上，你可以做很多事情来支持他们。以下是一些基于技巧的策略CPIR而且项目的理想：
有言语或语言障碍学生的教学技巧
咨询专家。
与学生的SLP和特殊教育老师合作，了解他们的具体需求，并获得活动的资源和技巧。
了解损伤。
更多地了解你的学生的缺陷可以帮助你了解它是如何影响你的学生的学习能力的。在做你的研究和参考你的学生的IEP之间，你会有一个关于如何使用住宿的基础。
使用辅助技术。
有一些软件程序可以帮助学生发展语音和语言，也有一些软件程序可以真正帮助学生交流——他们可以打字，这个设备就会“说话”。只有在学生的iep和特殊教育老师推荐的情况下才能使用。
12.创伤性脑损伤
创伤性脑损伤(tbi)是由“外力”对头部造成的伤害，包括被撞击、摇晃或摔倒。这些损伤会导致行为、运动和学生处理信息的方式发生变化。在2017年,25136年有脑外伤的儿童接受IDEA治疗。没有典型的诊断年龄，因为脑外伤是由外部事件引起的。由于早期干预是必要的，如果学生在课堂上用任何力量撞到他们的头，你必须为他们寻求医疗照顾——即使他们说他们感觉很好。一定要记录下这一事件，并联系家长。
创伤性脑损伤的一个重要迹象是，孩子的行为是否与受伤前不同。他们可能会表现出记忆力、推理能力和注意力持续时间方面的挑战。此外，他们可能会表现出行为变化，变得更加不稳定、情绪化或冲动，其他迹象．
意外发生脑外伤。教师必须帮助学生和他们的同龄人适应新的现实，以及与家长、专家和bob app官网下载 尽快开发IEP。一些其他的技巧CPIR而且项目的理想包括以下:
脑外伤学生的教学技巧
计划学生的返校时间。
虽然不是所有的学生都会因为头部受伤而缺课，但很多人会缺课——可能会缺课很长一段时间。因为受伤的学生和他们的同龄人都可能会尝试像他们在TBI发生前那样做，所以每个人都要做好准备。在受伤的学生返回学校之前，与他们的父母和学生讨论住宿、修改和资源。此外，通过讨论创伤性脑损伤以及这对他们的朋友回来意味着什么来指导他们的同学。
在你的学生所在的地方与他们见面。
了解你的学生能做什么，并相应地调整你的工作。例如，如果你的学生对多步骤指导有困难，就从第一步开始，然后一次做剩下的一步。
创建一致的例程。
通过保持常规，学生们可以有一种控制感，尤其是当他们的生活可能发生巨大而突然的变化时。
要灵活和有耐心。
一个学生需求的突然变化不仅对他们来说很难，对你也很难——无论是在情感上还是在修改课程方面。对学生要有耐心，即使是最小的成功也要庆祝。调整并灵活地调整你对他们和你自己的期望。
13.视力损害(包括失明)
视觉障碍影响一个人的视力。这包括完全失明，也指有部分视力或其他视力障碍的人。截至2017年，美国有568,202名儿童视力受损美国盲人基金会．诊断的年龄往往取决于病因。例如,防止失明弱视通常被称为“懒眼”，通常在6个月到6岁之间发现，而斜视(眼睛错位)通常出现在6岁以下的儿童身上。对于屈光不正(由于光线在眼睛里的折射而导致视力模糊)，诊断年龄各不相同。
孩子可能有视觉障碍的体征包括斗鸡眼、瞳孔大小不均匀和眼睛不规律地移动。其他表现还包括更加笨拙、频繁眨眼、眯眼以及将物体靠近脸部。
虽然个人支持将以IEP为基础，但总体做法是确保有视力障碍的儿童尽可能被纳入课堂。记住，许多有视觉障碍的学生不会有其他的学习挑战，所以他们经常可以学习和班上其他同学一样的材料——只是有了调整。CPIR而且Danene k快速提供一些很棒的建议，包括以下几点:
教育视力受损或失明学生的小贴士
安排教室让学生住进去。
这可能包括确保他们靠近房间的前面，创建一个容易浏览和可预测的办公桌设置。一旦你为你的学生创造了最好的物理安排，不要改变它们，并确保其他学生保持空间清洁，没有绊倒的危险。
在课堂上强调所有学生的听力技巧。
俄亥俄州立大学的Danene K. Fast说指出的那样在美国，视力受损的学生可能不会注意到那些视力正常的学生认为理所当然的非语言线索。鼓励班上所有的学生有效地说和听。不要指出有视力障碍的孩子的需求;相反，要加强这些技能。
从你的学生的优点开始。
了解你的学生的优势是什么，以及什么媒介能发挥这些优势。用最适合视障学生学习的方法来挑战你的视障学生，就像在课堂上挑战所有学生一样。
对你的资源要有创造性。
利用自适应技术或寻找盲文阅读材料，为您的视力受损的学生提供与他们的同龄人相同的内容，由他们的iep指导。
有学习障碍学生的教师资源
有很多关于残疾学生的资源。这里有一些关于13种被认为是残疾的信息，如果不是全部的话。
